除了接听电话、听力测试等特殊情况外，人们很少仅仅依靠听力来完成对语言信息的分析。借助多媒体设备和丰富的视频资源，现代听力教学实际上就是视听教学。从过去单纯通过语音识别语言，到利用视觉辅助听觉来分析语言信息，这种模式更加符合外语学习者对外语的应用。当时面临的真实环境。在语言应用系统中，外语学习者是中心，按照信息传播的方向分为两类。 “听”和“读”属于信息输入系统，“说”和“写”属于信息输出系统。不平等的关系。也就是说，语言使用者所能理解和理解的内容与他们能够表达的内容之间存在很大差距。还有绝对不平等和相对平等之分。绝对不平等意味着每个人能说、能写的东西存在明显的个体差异，通过外部训练方式所能达到的提升效果有限。在“听”和“读”方面，个体差异并不是特别明显，即个体语言使用者对公共信息基本含义的分析能力相似。这意味着教师在选择教材时有更大的参考范围，可以选择多样化、通用性的教材，而不必过多考虑学生的个体差异。 1.2 材料的选择 外语学习者需要解读周围人和各种媒体所传达的信息。例如，人与人之间直接传递的信息中，根据关系的远近、社会关系的属性、情绪状态等，存在着多样化的语言信息。同样，媒体传递的信息也分为事件传播根据视频信息的内容特点可分为意见交流型、实时交互型和综合型。

因此，听力课的材料选择应避免单一化，形成有内在逻辑的结合。在固定的教学时间内，外语学习者可以学会在不同条件下处理语言信息，发展综合视听能力。 2 基于新教学理念的单元设计 2.1 教学单元的构成 本课程以视听复合媒体信息源为主要素材。为了使信息源属性更加贴近日语学习者面临的真实日语应用环境，课程分为5个单元，即新闻单元、纪录片单元、对话单元、综艺单元和听力考试单元。听力考试单元旨在培养学生在日语四级和八级资格考试前的听力解决问题的能力。它是一个非常设单位。本课程的结构设计中，取消了课本中常规的音频听。这种教材已经不适应现代电教教学的需要。单媒体刺激针对的是听力试题的训练，有助于提高日语学习者的综合听力能力。没有明显的好处。现实生活中的视频素材可以使语言立体化、形象化，是提高外语水平的绝佳工具。另外，本次教改课程没有使用电视剧、电影素材，因为影视剧素材中的语言虽然丰富、情节吸引人，但与日语学习者面临的实际应用场景有很大差异。影视剧中的语言表达方式，不适合在现实生活和工作中应用。 2.2 各单元的要点 新闻单元根据不同的媒体特点分为广播新闻和分析新闻。这种分类是根据新闻的特点进行的。例如NHK新闻是基本的视听新闻，时长1到3分钟。

这类新闻比较正统，播音员的情绪比较平淡，新闻的节奏是线性的。适合作为电教课程的热身材料。与NHK作为全国性媒体相比，朝日电视台等媒体的新闻节目受到的限制较少。主播的情绪更加明显。节目制作人的感受将加入到画面设计和现场采访报道中。这种感情的表达大多与观众的情绪相似。因此，这类电视台的新闻编排方式更容易引起学习者的兴趣，适合在NHK新闻之后使用。在分析新闻素材中，通常会对特定的热点事件添加图表、漫画、3D动画等辅助内容。丰富的视觉信息源降低了分析难度，提高了学习者对内容的理解。纪录片单元是课程的重点内容。多选取日本社会热点问题、复杂问题进行深入探讨，同时也对历史文化内容进行深入剖析。其内容有助于学习者了解日本社会的内在矛盾。从语言使用上来说，纪录片中出现的词汇涉及政治、经济、文化等诸多方面。是专业日语学习者除了基础教材之外还需要熟练掌握的词汇。对话单元中，材料包括个人演讲、小组辩论等，此类材料的信息分析难度较大。虽然有人物表情、动作和几个字幕，但还是很难理解。在语言内容上，日语特有的敬语系统和连接系统频繁出现在会话中，这对于日语学习者用口语形式表达自己的思维内容有很好的促进作用。综艺节目单元的安排有着比较特殊的目的。

由于综艺节目的性质，节目中的人物往往语速过快，并且使用了大量不符合正式语法的口语形式。而且节目的节奏也不适合逐句解释。这就导致虽然场面热闹、引人注目，但实际上，学习者日语水平的提高是有限的。然而，这类节目可以让学习者体验真正的日语对话，了解日本人创造性的娱乐方式。它还有助于扩大他们的视野，调整课堂气氛。对于学习者来说，经过长时间的日语训练后，情绪的改变非常重要。影响。 3 各单元的教学方法 3.1 单元之间的配合顺序 各单元的位置安排根据各自的语言特点和难度水平，涵盖多种视听内容。在教学过程中，要合理安排单元之间的契合度和教学重点，使其能够发挥提高日语学习者学习效率的作用。本课程各单元之间的联系方式是：首先是新闻单元，包括事件新闻和分析新闻。接下来是纪录片单元，然后是对话单元，最后是综艺单元。当重要的资格考试临近时，课程开始时会增加并安排有针对性的听力考试练习单元。上述安排是基于难度渐进的思路，从基本的视听内容开始，让学生进入学习氛围，然后逐渐增加难度，使学生集中注意力并保持兴趣。纪录片单元篇幅较长，难度适中，有助于学生在学习日语的同时潜移默化地增加知识储备。在随后的对话单元中，由于难度较高，适合学生在经过一定时间的热身听力教学后，以更好的状态参加难度练习。

最终的综艺单元时长较短，利用不同类型的综艺节目来展示日本社会流行文化的特点。 3.2各单元的讲解方式难以在固定的教学时间内让学生集中注意力。这就要求教学过程必须有一定的节奏。不能用一种方式从头到尾解释清楚。每个单元都应突出学生的需求。掌握重点内容，提高各单元之间的契合度，形成联动的教学效果。同时，为了提高听力课的针对性，在教学过程中不强调学生的反馈，控制提问数量，坚持教师以投入为主的教学。具体方法上，新闻单元部分主要对关键词进行讲解。新闻材料的语言表达模式比较简单，常用句子频繁出现。学生比较容易理解，但对具体词汇和背景知识的理解较少。通过有针对性的讲解，很容易让学生主动将词汇与相关语法现象联系起来，形成系统的理解。纪录片单元的内容是讲解的重点，因为纪录片包含旁白、采访、现场报道等元素，语言的运用多样。同时，NHK等电视媒体的纪录片总是内容探讨深入，知识量相当，具有增加学生求知欲、提高课堂注意力的优点。纪录片中出现的词汇远远超出了基础课程中的内容，因此这部分内容以逐句详细的方式进行讲解，但同时要避免面面俱到，混淆两者之间的功能差异。听力班和基础班。重点讲解综艺内容要点。综艺单元占用的时间较少，但课后需要大量的选材工作。

本课程不会重复选取同一类型题材的教材。而是选择某一类题材的代表性节目进行讲解，然后引导学生在课后自行观看类似的节目。课后自习环节，学生布置的任务是每两节课（一周）指定一名同学，自行整理材料，给同学做10分钟的讲解，从而提高学生的课堂参与度。 4、教学效果评价 从教学效果来看，从教学评价分数来看，经过四个学年的教学实验，学生自主教学评价分数均在98分以上。学生普遍反映教学内容丰富、信息量大、教学层次清晰、重点突出、教学内容适用性强、讲解详细到位。可以看出，这种教学模式中师生配合顺利。从实际效果来看，经过一学年144小时的教学培训，学生在不同环境下的日语适应能力以及通过视听媒体快速解读日语信息的能力都得到了提高。同时，由于教材选择广泛、类型多样化，学生可以将听力课上学到的内容与翻译课、概述课等其他课程结合起来，实现“日语听力”课从辅助课程的转变到基础课程。 5 结论 教学效果证明，本次《日语听力》课程的设计是可行的、实用的，具体体现在以下三个方面：第一，多个单元的有效整合是教学模式的拓展，兼顾了日语环境多样化、学生注意力带、分层教学重点等各种因素都符合教学的基本规律；其次，教学计划具有明显的时效性。

新闻及综合内容紧扣日本社会热点问题，实现外语学习知识与语言能力的良性互动增长；第三，课程设计需要与培养体系中的其他课程相协调，单一的投入式教学各有利弊。只有增加学生其他方面的“说”训练，即增加输出型教学，这个项目才能发挥理想的作用。文献资料：构建多单元一体化的《日语听力》课程教学模式。完整下载。阅读全文。下载全文。阅读全文。免费阅读和下载。相关文件：零件专业教室建设与管理。高职机械专业学生课外自主学习平台的构建浅谈群体心理咨询在高校资助教育中的作用基于S7-200PLC快速冷热注塑控制系统的开发跨文化交际理论下大学生英语问候语语用能力调查研究粤西大学生就业价值观调查与探索中专学生心理韧性及其培养研究Flex 技术在在线问答系统中的应用 团体咨询对大学生心理健康水平和社会性发展的干预效果 大学生“三自教育”管理模式研究 大学生自我教育现状调查高职院校学生的分化及其对心理健康教育的启示 郊区中学生学习能力的影响因素及培养路径分析翻转课堂在英美影视文化课程中的应用转型时期独立学院就业现状及对策研究感谢您的阅读和下载。 *资源和信息来自互联网。如果本文侵犯了您的权利，请在本站留言或发布信息。我会尽快删除它。 *